宽城满族自治县第一中学

为了实现学习方式和教学方式的共同转变，提高学习效率和教学效率，我校近几年试行了“以学案定教案”的教学法，就是教学过程中依据学生的学习方案确定和实施教师的教学方案，以学案为中心，以学定教，先学后教，以培养学生的自主能力和创新品质为目的。其基本操作方法和步骤如以下所述。

　　第一步，教师设计学习提纲

　　在学生自己的学习方案制订和实施之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真研究教材，钻研教学大纲，阅读有关的教学参考资料，启发学生尽可能地提出学习问题；要初步了解学生（可采用个案调查的方法），包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地设计出应指导的具体方面，其中包括学法的指导。

　　操作过程中需要注意的是，这里教师设计的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么，怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。

　　第二步，学生设计并实施学习方案

　　这是“以学案定教案”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师设计的学习提纲，自我设计学习内容、自我选择学习方法、自我查阅学习资料，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。

　　第三步，教师设计并实施教学方案

　　在学生的学习方案设计并落实之后，教师还可进一步通过典型的个别谈话、抽样调查等方式多方面了解学生的学习情况。教师对学生的学习情况基本上做到心中有数，就为下面有针对性的教学方案的设计打下了基础。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。

　　“以学案定教案”教学法在我校初步显示了积极作用。首先，从学生看，改变了过去那种学生完全依赖教师、教材、练习册的局面，同时也减轻了学生在学习上的心理压力和负担。这种方法使学生养成了良好的学习习惯，能够更合理地安排自己的学习时间。改变了过去那种单一的接受性学习方式，研究性学习、设计性学习、合作式学习等多样化的学习方式逐步兴起。其次，从教师看，“先学后教”、“以学定教”的教学理念在我校教学中已成为主流，要“授之以渔”、“教会学生学习”的教学意识已经被绝大多数教师所接受并且指导着自己的教学实践。再次，从学校看，学生学习方式和教师教学方式的变化，也促使了学校在教学管理方式和评价方式上的一系列变化。从教学管理上看，学校不仅重视教师怎样教、而且要关注学生怎样学；从教学评价上看，学校不仅看学习、教学的结果，而且看学习、教学的过程。由于“以学案定教案”教学法给了学生较多的自主学习时间和空间，也使学校的教学资源，如图书馆资料、计算机网络信息等对学习有价值的东西得到了更加充分有效的利用。